Le théatre peut-il renforcer les liens sociaux au sein d'une classe

Dans ce mémoire professionnel, j’ai souhaité tenter une approche différente, en tant qu’enseignant, pour que les élèves se sentent bien ou mieux intégrés dans le groupe-classe à travers une pratique théâtrale régulière et ciblée. L’idée de ce projet expérimental est de partir d’une classe donnée, d’observer la situation de classe en début d’année en analysant les différentes interactions sociales entre les élèves, de réaliser des exercices de théâtre ponctuels et ciblés durant une période de 6 semaines, puis d’analyser la situation finale de la classe suite à ces 6 semaines d’intervention (à court-terme, puis à moyen-terme). Comme source de motivation pour les élèves, j’ai également décidé de leur permettre de se produire à travers une « performance » qui mettait en lumière les différents ateliers que les élèves ont eu le loisir d’expérimenter durant mes différentes interventions ponctuelles. Il est important de souligner que je ne vois pas ce travail de mémoire comme la panacée pour le corps enseignant en matière de renforcement social mais plutôt comme une approche que je caractériserais d’inhabituelle et qui vise à renforcer des liens sociaux au sein d’une classe

L'intégration du mouvement à l'école : une influence positive sur l'attention des élèves ?

Dans ce travail, il est question du mouvement à l'école. Plus précisément, est-ce que le mouvement en classe favorise l'attention des élèves pendant l'enseignement ? Pour répondre à cette question, les élèves de trois classes de villages du canton de Neuchâtel ont passé un test d’attention, le test « d2 ». Au sein de ces trois classes, l'une d'elles avait complètement intégré le mouvement dans ses apprentissages, une faisait partie de « l'école bouge » et donc favorisait le mouvement en proposant des pauses en mouvement pendant l’enseignement, et la troisième ne donnait pas de place particulière au mouvement. Malheureusement, pour différentes raisons les résultats de la classe accordant le plus de place au mouvement ont trop de biais pour être vraiment pris en compte. Cependant, en analysant et comparant les résultats de ces tests, nous arrivons à la conclusion que les classes intégrant des moments de mouvement dans leurs cours ont des élèves plus attentifs que celles qui ne favorisent pas spécialement le mouvement

Humiliations scolaires :: origines, développement et remédiations

Au moment où les différents discours sur le harcèlement scolaire éclatent au grand jour dans notre société, ce travail aborde le thème de l’humiliation scolaire, phénomène peu connu, mais étroitement lié au harcèlement scolaire. J’ai choisi de me placer du point de vue des enseignants, afin de comprendre les tenants et aboutissants qui les pousseraient à utiliser des mécanismes néfastes contre leurs élèves, le plus souvent involontairement. Le but de cette recherche n’est ni une morale ou un pamphlet, ni dans l’optique de pointer l’école du doigt, mais de se rendre compte que ce phénomène existe et qu’il est nécessaire d’en prendre conscience, afin de permettre aux élèves d’évoluer dans un climat scolaire affectivement sécurisant, de sorte à optimiser leurs apprentissages. Ceci en m’approchant d’enseignants prêts à partager leurs expériences, et à analyser leurs pratiques professionnelles. Les propos des enseignants mettent en exergue que l’humiliation a malheureusement sa place au sein des établissements scolaires. Il s’agit donc de se sentir concerné par cette thématique et de se remettre en question sur sa pratique, puisque notre statut d’enseignant joue, le plus souvent, un rôle primordial sur la vie de nos élèves

Le mouvement, un partenaire pour un enseignement de qualité

Depuis plusieurs siècles déjà, l’école se préoccupe de l’hygiène de vie et de la santé de ses élèves en favorisant l’activité physique dans le milieu scolaire. Ce travail tente de comprendre quelle est aujourd’hui la place du mouvement ainsi que son utilité dans ce milieu. Pour cela, dix élèves d’une classe à degrés multiples de 3ème, 4ème et 5ème Harmos ont été questionnés. La classe a pratiqué régulièrement durant six semaines trois séries d’exercices corporels axées sur l’équilibre, la réaction et l’étirement. L’enseignante de la classe a également été interviewée et a partagé son avis en apportant un regard externe à l’enquête menée au sein de la classe. Cinq enseignants ont aussi été questionnés afin d’étayer les propos relevés par l’enseignante. Les résultats tendent à démontrer que le mouvement est très fréquemment utilisé lors de l’enseignement d’une part pour satisfaire le besoin naturel de bouger chez l’enfant et d’autre part pour redynamiser la leçon et permettre à l’enfant qui a une baisse d’attention de se reconcentrer. L’activité physique contribue non seulement à maintenir la santé et la forme physique de l’enfant, mais elle a également une influence sur l’apprentissage. Cette recherche propose divers éléments de réflexion destinés aux enseignants souhaitant mettre en place un enseignement dynamique et favoriser ainsi l’apprentissage

Apprendre en mouvement: une solution pour les élèves hyperactifs ?

Dans une société toujours plus sédentaire, nous entendons de plus en plus fréquemment parler d’enfants souffrant d’un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), plus communément appelés enfants hyperactifs. Ces derniers débordent d’énergie et ne savent pas la gérer, ils ont sans arrêt besoin de bouger et ne tiennent pas en place, ce qui a malheureusement bien souvent de terribles conséquences au point de vue scolaire : troubles des apprentissages en tous genres, remarques dans le carnet, punitions, etc. En plus d’avoir des difficultés scolaires importantes ils sont considérés comme perturbateurs et sont bien souvent la bête noire de leurs camarades et même de leur enseignant. Comment faire pour aider ces élèves qui, finalement, ne font pas exprès de perturber la classe mais qui ne peuvent ou ne savent tout simplement pas gérer toute cette énergie dont ils débordent ? Puisqu’ils ont sans cesse besoin de bouger, n’y a-t-il pas moyen d’utiliser leur énergie de manière constructive ? Est-ce qu’apprendre en mouvement ne constituerait pas une piste pour gérer les TDA/H ? L’école en mouvement serait-elle l’école idéale pour les élèves hyperactifs ? C’est ce que nous allons tenter de voir à travers ce travail

L'improvisation théâtrale à l’école :: une ressource pour développer les capacités transversales du PER

Ayant constaté les bienfaits de l’improvisation théâtrale tant par ma propre pratique que dans les recherches effectuées, ma première question a été de comprendre comment la mettre en place dans un cadre scolaire et ainsi constater des résultats aussi positifs avec des élèves. Pour ce faire, j’ai examiné comment cette pratique artistique pouvait s’inscrire dans le Plan d’Étude Romand (PER). J’ai alors constaté que compétences cultivées par l’improvisation théâtrale représentaient également les points clés des Capacités transversales. De ce constat, j’ai rencontré enseignants et improvisateurs professionnels pour qu’ils puissent exposer les conditions d’un tel projet. De mon côté, j’ai réalisé des expérimentations en classe. En parallèle, j’ai constitué un programme d’improvisation théâtrale adapté à l’enseignement primaire qui devrait permettre aux enseignants motivés de pratiquer ce genre théâtral au sein de leur classe. Ainsi, l’ensemble de ce mémoire vise à faciliter l’accès à cette pratique artistique encore trop méconnue des enseignants. En leur offrant un programme clé en main, j’espère leur donner un merveilleux outil pour développer ces Capacités transversales et bien d’autres compétences

La collaboration créative :: à tout âge ?

A travers ce travail, je cherche à savoir s’il est possible de mettre en place des situations d’apprentissage sous forme de collaboration créative dès le début de la scolarité et plus précisément en 2e année primaire. A l’aide de cette recherche, j’espère pouvoir déterminer les possibilités, les avantages ou les inconvénients de la collaboration créative avec des élèves âgés de 5 à 6 ans ; cette forme de travail est d’ordinaire utilisée plus tardivement au sein des classes ; elle n’est d’ailleurs pas toujours facile à mettre en place et son utilisation est encore peu répandue chez les enseignants. Il me semble pertinent et utile pour ma pratique future d’enseignante de savoir si cette forme de travail peut être utilisée avec des élèves si jeunes. Bien que cette méthode ait été présentée lors des cours à la HEP-BEJUNE, cette façon de travailler ainsi que son utilisation me sont encore méconnues avec des élèves de 2ème année

L’éducation physique et sportive en 1ère et 2ème HarmoS dans le canton de Neuchâtel

L’éducation physique est une discipline qui fait partie intégrante du programme scolaire. En théorie, les enseignants devraient en dispenser 3 périodes hebdomadaires, même en 1-2 H. Or, j’ai pu constater lors de mes stages dans ces degrés que ce n’était pas toujours le cas. J’ai remarqué que l’éducation physique est souvent une discipline pour laquelle les enseignants éprouvent de la réticence. Etant persuadée de son importance dans le développement de l’enfant, j’ai voulu vérifier, par ce mémoire, quel est l’état actuel de l’enseignement de l’EPS en 1-2 H. dans le canton de Neuchâtel. Pour ce faire, j’ai fait passer un questionnaire à 11 enseignants de 1-2 H. et je me suis entretenue avec 2 maîtres d’appui en éducation physique. Le but était de cerner comment les enseignants de 1-2 H. perçoivent l’EPS et comment ils la dispensent. J’ai cherché à déterminer les habitudes des enseignants de 1-2 H. dans le canton de Neuchâtel à propos de l’EPS

Surpoids et obésité, prévention à l'école :: entre théories et pratiques au cycle 3

Le surpoids et l’obésité tendent à s’accroitre au niveau mondial. Cette problématique fait réfléchir tous les acteurs et les professionnels de la santé. Cette catastrophe sanitaire à un coût faramineux en termes d’argent et de vies humaines. Si les causes et les conséquences sont bien établies à l’heure actuelle, les moyens pour lutter contre ce fléau sont encore aléatoires. Il n’y a pas de remède, ni de programme garantissant l’éradication de ce phénomène sociétal moderne. La prévention joue donc un rôle primordial pour éduquer les jeunes aujourd’hui afin d’en faire des personnes responsables demain. En tant qu’acteur auprès de ces jeunes au niveau de l’enseignement dans des classes terminales, je propose un module projet pluridisciplinaire permettant d’aborder ce thème sous plusieurs angles. Ce travail de recherche-actions se base sur le PER (plan d’étude romand) afin de le rendre compatible avec le mandat professionnel qu’il m’est demandé d’assumer. Comme la plupart des programmes préventifs existants sont basés sur le volontariat individuel ou familial et qu’ils ne sont que rarement gratuits, je propose ici une action ciblée pour tous les élèves d’une classe. Sur une période de huit semaines, l’éducation physique, l’éducation nutritionnelle, les sciences de la nature, les mathématiques et certaines compétences transverses sont au centre de ce projet préventif. Le point final étant la participation commune à une course pédestre